MAPAS CONCEPTUALES

HABLEMOS DE MAPAS CONCEPTUALES

                                              

la aplicación de una estrategia pedagógica que le ayude al estudiante a «aprender a aprender» y a «aprender a pensar».

1.   Origen de los Mapas conceptuales

El trabajo investigativo realizado por Josefh Novak y sus colaboradores, con los estudiantes de la Universidad de Cornell de los Estados Unidos (1977), partió del modelo cibernético del aprendizaje y de una concepción epistemológica de «esquemas conceptuales» evolutivos.  Según este modelo la mente se considera como una unidad que procesa información en la cual el almacenamiento de conocimientos y el procesamiento de la información (conocimientos) son componentes separados, siendo el último relativamente estable en el tiempo, mientras que el almacenamiento de conocimientos varía con el aporte de nuevas ideas y el proceso  de «retroalimentación».

La dificultad de este modelo lo evidenció Novak en sus investigaciones, al encontrar que la capacidad para procesar información y el ritmo de adquisición de nueva información era altamente dependiente de los conocimientos relevantes almacenados anteriormente y del contexto del problema o tarea de aprendizaje.

Por esa época, se daba a conocer la teoría de Ausubel sobre «Aprendizaje significativo».  Hecho que le permitió a Novak encontrar nuevos elementos teóricos para revisar y complementar sus investigaciones.  Metodológicamente cambió las pruebas basadas en tareas de lápiz  y papel y acogió la técnica de la entrevista clínica propuesta por Piaget.

Como avance importante del trabajo de Novak y su grupo de investigación se destaca la creación de la técnica de los Mapas Conceptuales como herramienta para representar  las estructuras conceptuales y preposicionales obtenidas a partir de entrevistas o construidas por los estudiantes.

Posteriormente esta técnica fue mejorada por Novak y su grupo de investigación para ayudar a profesores y estudiantes a desarrollar procesos de aprendizaje a partir de informaciones nuevas.

En la actualidad existen varias investigaciones por ejemplo las realizadas por Moreira, Ontoria y otros, sobre la aplicación de la técnica de los Mapas Conceptuales en el proceso de aprendizaje significativo y otras actividades educativas.

Ø  Aprendizaje Significativo – Conceptos Básicos.  Dentro de los modelos psicológicos que explican el aprendizaje, está el del procesamiento de la información en el cual se ubica el planteamiento de Ausubel sobre el aprendizaje significativo, pilar fundamental para la creación de los Mapas Conceptuales.

Según Ausubel, el aprendizaje significativo es aquel en el que la nueva información adquiere significados para el aprendiz, por interacción con alguna información relevante ya existente en su estructura cognoscitiva, con un cierto grado de estabilidad, claridad, organización y diferenciación.

Ausubel, designa «estructura cognoscitiva», al contenido y a la organización conceptual que tiene un aprendiz sobre un determinado tema o cuerpo de conocimiento.

En el proceso de interacción entre el nuevo conocimiento y el conocimiento previo, el aprendiz atribuye significados a la nueva información, y al  mismo tiempo nuevos significados al conocimiento preexistente  en su estructura cognoscitiva.  Este proceso llamado asimilación, constituye una de las características más importantes del aprendizaje significativo.  Ausubel sostiene que:

La estructura cognoscitiva de una persona es el factor que decide acerca de la significación del material nuevo y de su adquisición y retención.  Las ideas nuevas sólo pueden aprenderse y retenerse últimamente  si se refieren a conceptos o proposiciones ya disponibles, que proporcionaron las anclas conceptuales.  La potenciación de la estructura cognoscitiva del alumno facilita la adquisición y retención de los conocimientos nuevos.  Si el nuevo material entra en conflicto con la estructura cognoscitiva existente si no se conecta con ella, la información no puede ser incorporada ni retenida.  El alumno debe reflexionar activamente sobre el material nuevo, pensando los enlaces y semejanzas, reconciliando diferencias o discrepancias con la información existente.

Para el aprendizaje significativo, la construcción del conocimiento es una interacción activa y productiva entre los significados que el alumno ya posee y las diversas informaciones que llegan del exterior.  En consecuencia, el proceso del aprendizaje significativo implica los siguientes elementos:

Ø  Los nuevos materiales o la información por aprender, los cuales deben poseer una estructura organizada y tener significación en sí mismos, para que el alumno pueda relacionarlos con sus propios conocimientos, es decir, pueda establecer relación entre el nuevo conocimiento y el contenido que posee en su estructura cognoscitiva.

Ø  De parte del alumno, se requiere una actitud positiva para aprender  significativamente, es decir, que tenga la intención de darle sentido a lo que aprende y, de relacionarlo con los significados ya construidos en su estructura de conocimiento.

Ø  De parte del docente, se requiere que utilice los «organizadores previos», término con el cual designó Ausubel a los conceptos, ideas, explicaciones o actividades iniciales que sirvan de marco referencial para la adquisición de nuevos conceptos y para poder establecer relación entre ellos.  Los organizadores previos constituyen «puentes cognitivos» porque permiten establecer la relación entre los nuevos contenidos y la estructura conceptual  de quien aprende.

Para el aprendizaje significativo, el proceso de comprensión y asimilación de la nueva información se lleva a cabo mediante las siguientes formas o modalidades de aprendizaje.

Ø  Aprendizaje subordinado.  Se  produce cuando los nuevos conceptos se relacionan subordinadamente con los conceptos relevantes (inclusores) de mayor nivel de abstracción, generalidad e inclusividad que existen en la estructura cognitiva del aprendiz.

Ø  La diferenciación progresiva de los conceptos consiste  en partir de los más generales para llegar a los más específicos, desglosando progresivamente los conceptos en sub-conceptos, hasta llegar, si es del caso, a la ejemplificación.

Ø  Aprendizaje supraordenado.  Es el inverso al subordinado, es decir es el proceso de aprendizaje mediante el cual los conceptos existentes en la estructura  cognitiva del aprendizaje (subsumidores), se organizan y adquieren nuevos significados al integrarse a un concepto más general a través del establecimiento de relaciones entre ellos.

El aprendizaje supraordenado implica establecer relaciones horizontales no de subordinación sino de igualdad entre conceptos,  ideas y proposiciones.

En el modelo de Ausubel y Novak, la construcción de la estructura cognoscitiva se produce básicamente a través de aprendizajes subordinados y supraordenados, en un proceso dinámico.  Un concepto subordinado puede pasar a ser supraordenado y, más tarde volver a subordinarse a un nuevo concepto.  A medida que se aprende significativamente la estructura cognoscitiva está constantemente modificándose.

2.   ¿Qué es un Mapa Conceptual?

Según Novak el Mapa Conceptual es:

Ø  Una estrategia» para ayudar a los estudiantes a aprender significativamente y a los educadores a organizar los materiales o la información objeto de aprendizaje.

Ø  Un «método» para ayudar a los estudiantes y educadores a captar el significado de los conceptos que se aprenden.

Ø  Un «recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.

Según Moreira, los Mapas Conceptuales deben ser entendidos como diagramas bidimensionales que muestran relaciones jerárquicas entre los conceptos de un determinado cuerpo de conocimiento: disciplina, curso, unidad de estudio o tema.

Para la autora del presente artículo, los Mapas Conceptuales, son una herramienta que permite: Representar gráficamente la estructura conceptual que posee una persona con relación a un determinado cuerpo de conocimiento y aprender mediante la confrontación continua entre los distintos mapas que elabora para construir el conocimiento.

3.   Elementos fundamentales de los mapas conceptuales

De acuerdo con la definición de Novak, el Mapa Conceptual contiene fundamentalmente los siguientes elementos:

1.   Conceptos.  Se entiende por concepto el conjunto de atributos que una persona asocia con el símbolo que representa a una clase (agrupación) de objetos, eventos o ideas.

El concepto es la abstracción de los atributos de la clase que representa el símbolo.  En consecuencia, el significado no está asociado  a un ejemplo de clase sino que abarca todos los miembros de esa clase.  Es la forma como la mente humana busca encontrar unidad entre los diversos miembros de una determinada clase.

Los conceptos, según Novak son “una regulación en los acontecimientos o en los objetos que se designan mediante algún término”.

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El concepto es la abstracción de los atributos de la clase que representa el símbolo.  En consecuencia, el significado no está asociado a un ejemplo de clase sino que abarca todos los miembros de esa clase.

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2.   Estructura.  Se constituye por las relaciones significativas entre dos o más conceptos.  Se forma mediante palabras de enlace y constituyen una unidad semántica cuyo significado es contextual.

3.   Palabra-enlace.  Son las palabras que unen los conceptos y señalan el tipo de relación existente entre ellos.

4.   Jerarquías.  En los Mapas Conceptuales, los conceptos se disponen en orden de importancia o de inclusividad formando jerarquías o niveles de subordinación, en los que los conceptos más generales ocupan los lugares superiores de la estructura gráfica, hasta llegar a la base en la que aparecen los conceptos más específicos y si es del caso los ejemplos.

En un Mapa Conceptual sólo aparece una vez el mismo concepto.

La relación y la lectura de las jerarquías de conceptos se hace verticalmente.  Los niveles de subordinación de los conceptos se establecen mediante palabras-enlace.

Un Mapa Conceptual puede representar varios niveles de jerarquías, esto depende de la estructura de conocimiento que se desee representar.

5.   Categorías. Son agrupaciones de conceptos que poseen características o elementos comunes y se denominan con un término conceptual general.

Las categorías se forman mediante la clasificación y agrupación de los conceptos que tienen el mismo alcance dentro de la estructura de un determinado cuerpo de conocimiento.

Las categorías en un Mapa Conceptual se organizan y se leen horizontalmente.

6.   Enlaces cruzados.  Son las relaciones que se establece entre dos o más conceptos de categorías diversas.

Los enlaces cruzados posibilitan la síntesis o la reconciliación integradora de los conceptos que conforman una estructura de conocimiento y permiten visualizar el tipo de relaciones que establece el estudiante.

7.   Ejemplos.  Son los eventos u objetos reales ó simbólicos que representan el término conceptual.  Los ejemplos ponen de manifiesto la comprensión que logra el estudiante de los nuevos conceptos ya que su elaboración requiere un proceso mental para aplicar el conocimiento en casos concretos.

4.   Identidad de los Mapas Conceptuales

El Mapa Conceptual puede verse como una de las posibles representaciones de la estructura cognoscitiva de una persona en relación con un determinado cuerpo de conocimiento.  Sin embargo, puede presentarse confusión de la idea de Mapa Conceptual cuando se le entiende como un cuadro sinóptico, un diagrama de flujo, diagrama de árbol, un organigrama o un mapa de ideas.

Para mayor claridad, veamos en líneas generales a qué hace relación cada uno de ellos.

Ø  Cuadro sinóptico.  Como su nombre los indica, el cuadro sinóptico representa  las ideas principales de un determinado cuerpo de conocimientos desde una perspectiva dada (sin–optico), pero tiende a representar sólo relaciones de subordinación, y en él se omiten relaciones cruzadas entre diversos conceptos.  Aspecto básico en el aprendizaje significativo.

Desde el punto de vista didáctico los cuadros sinópticos son útiles para tener una visión en conjunto de un todo y sus partes constitutivas, pero es difícil considerarlos como una estrategia metacognitiva tal como se pretende que sean los Mapas Conceptuales.

Ø  El diagrama de flujo.  Un diagrama de flujo representa una secuencia de operaciones con algún tipo de jerarquía, pero los conceptos no se pueden confundir con pasos en una secuencia de operaciones.

El Mapa Conceptual representa la relación entre los conceptos y no sólo la secuencia de pasos de una actividad o proceso.

Ø  Organigrama.  Los Mapas Conceptuales tampoco son organigramas.  Los conceptos en un organigrama no tienen posiciones bien definidas y sus relaciones son de poder.  En cambio la jerarquía de los conceptos, en un Mapa Conceptual, representa la organización de la estructura conceptual de un determinado cuerpo de conocimiento.

Ø  Diagrama de árbol.  Es una herramienta utilizada para traducir un objetivo complejo, en un conjunto de tareas ejecutables.  Representa en forma detallada la totalidad de pasos o tareas que deben cumplirse para desarrollar cada uno de los objetivos en que se subdivide el objetivo complejo que se representa en el diagrama de árbol.

El Mapa Conceptual no tiene como fin desglosar actividades y tareas, sino representar las relaciones entre conceptos.

Ø   Mapas de ideas.  El mapa de ideas hace relación a un esquema gráfico que pone  de manifiesto las relaciones entre ideas .  El mapa de ideas es un instrumento muy útil para el aprendizaje porque permite distinguir las ideas más importantes de un artículo, libro, disciplina o de un tema de estudio, de las ideas secundarias en el contexto.

La diferencia fundamental entre el mapa de ideas y el Mapa Conceptual está en los elementos que se eligen para establecer relaciones; en el primero son las ideas, en el segundo son los conceptos.  Por consiguiente, están concebidos sobre presupuestos distintos pero tienen la misma finalidad, servir como herramienta para el aprendizaje.

5.   Utilidad pedagógica de los Mapas Conceptuales

1.   Herramientas de aprendizaje.   La elaboración de Mapas Conceptuales permite establecer relación entre conceptos que previamente no se consideraban relacionados y, por consiguiente adquirir nuevos significados que enriquecen la estructura cognoscitiva del estudiante.

De otra parte, la elaboración de Mapas Conceptuales antes y después de un determinado aprendizaje significativo, le permite al estudiante visualizar el nivel de relación conceptual adquirido e identificar sus equivocaciones conceptuales, con respecto a un determinado cuerpo de conocimientos, momento en el que surge la necesidad de nuevos aprendizajes.

2.   Estrategias para Desarrollar Habilidades Cognitivas.  El hecho de elaborar Mapas Conceptuales implica poner en acción ciertas habilidades intelectuales como: analizar, clasificar, identificar, comparar, relacionar y jerarquizar.   Estas habilidades son necesarias para comprender, procesar, sistematizar, organizar y adquirir nuevos conocimiento en cualquier disciplina o campo del saber.

3.   Estrategias Metacognitivas.  La metacognición es definida como el conocimiento que una persona posee acerca de sus procesos mentales (H. Flavell).

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Mediante la elaboración y reelaboración de los Mapas Conceptuales se ejercitan procesos metacognitivos porque, este proceso permite reflexionar.

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Es el pensamiento sobre el propio pensamiento, es pensar sobre las operaciones mentales que se dan en el propio cerebro.

Mediante la elaboración y reelaboración de los Mapas Conceptuales se ejercitan procesos metacognitivos porque, este proceso permite reflexionar sobre los resultados del propio aprendizaje y comprender el procedimiento implícito que se utiliza para obtener el conocimiento.

Los Mapas Conceptuales como estrategias metacognitivas permiten tomar conciencia de: a. Cuánto se,  b. Cómo tengo estructurado lo que se,   c. Qué me falta saber en relación con un determinado cuerpo de conocimiento.

4.   Esquemas para Representar Estructuras Cognitivas.  Los Mapas Conceptuales permiten representar el contenido y la organización conceptual de un estudiante en relación con cierto cuerpo de conocimiento, por consiguiente informan sobre el tipo de estructura relacional que el estudiante establece para un conjunto de conceptos en particular, así como también de las equivocaciones y dificultades para relacionar conceptos.

5.   Instrumentos para Evaluar el Aprendizaje.  La evaluación del aprendizaje a partir de Mapas Conceptuales debe ser pensada como el proceso que permite obtener información de cómo el aprendizaje sabe en términos conceptuales; es decir, cómo el estructura, jerarquiza, diferencia, relaciona, discrimina, clasifica e integra conceptos, de un determinado tema de estudio.  No debe ser pensada en el sentido de medir conocimientos y atribuir una nota al aprendiz.

6.   Herramientas para el Diseño Curricular.  El planteamiento curricular que utiliza Mapas Conceptuales, como parte del proceso, permite identificar y relacionar los conceptos centrales de las disciplinas, de los núcleos temáticos y de los problemas al rededor de los cuales se estructuran, organizan y desarrollan los contenidos de un determinado programa o plan de estudios.

Además los Mapas Conceptuales pueden ser construidos para diseñar el contenido de un tema, de una disciplina, o de un conjunto de disciplinas.  Todo depende de la generalidad o de la especificidad de los conceptos y del nivel de relación que se desea incluir en el mapa.

Un buen diseño curricular, que utilice Mapas Conceptuales, requiere de un cuidadoso análisis sobre los conceptos centrales que se deben relacionar para la comprensión del tema, la disciplina o el conjunto de disciplinas que están siendo consideradas como objeto de conocimiento.

Los Mapas Conceptuales son una herramienta valiosa en el diseño curricular porque permiten focalizar la atención en los conceptos del contenido curricular y en las estrategias metodológicas que servirán de vehículo para lograr aprendizajes significativos.

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Los Mapas conceptuales permiten representar el contenido y la organización conceptual de un estudiante en relación con cierto cuerpo de conocimiento, por consiguiente informan sobre el tipo de estructura relacional que el estudiante establece para un conjunto de conceptos en particular.

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7.   Técnicas para elaborar entrevistas que permitan evaluar el aprendizaje.  Los Mapas Conceptuales pueden servir como insumos para elaborar entrevistas, cuyo objetivo sea evaluar el avance del proceso, en relación con el aprendizaje significativo.  Obviamente elaborar entrevistas a partir de Mapas Conceptos implica tener en cuenta los principios en que se fundamenta el aprendizaje significativo y conocer las limitaciones que presentan los Mapas Conceptuales para evaluar aprendizajes.

8.   Técnicas para compartir significados.  Como todos sabemos, el aprendizaje es una experiencia que se vive en forma individual, pero el conocimiento desde su función social, se puede y se debe compartir.

Para comprender el valor del Mapa Conceptual como medio de compartir significados, veamos lo que dice  A. ontaria: “es necesario dejar muy en claro que no hay un Mapa Conceptual único y definitivo sobre ningún  tema, ya que en su elaboración el estudiante pone de manifiesto sus propios conceptos previos, el nivel de jerarquía en los mismos, según la importancia que establezca entre ellos, y el nivel de inclusión que perciba en dichos procesos”.

Por consiguiente, dice ontaria, no es extraño que los estudiantes elaboren Mapas Conceptuales muy distintos sobre un mismo contenido, plasmando en ocasiones “concepciones equivocadas” debido a errores en el aprendizaje. 

Sin embargo, en los procesos educativos, el significado de los conceptos que corresponden a un cierto conocimiento se pueden compartir (no el concepto en sí), sino el significado, porque existe la posibilidad de intercambiar significados con los compañeros y con los profesores para construir un Mapa Conceptual negociado en el que se plasmen los avances más significativos alcanzados por el equipo de trabajo.

6.   Conclusiones

Las nuevas tendencias educativas buscan que además del conocimiento el alumno aprenda a «aprender a aprender» y «aprenda a pensar» como bases fundamentales para el desarrollo de su autonomía personal.  Esto sólo se logra si desde los procesos educativos se busca que el alumno adquiera estrategias y técnicas que le permitan aprender por si mismo.  Una de estas estrategias la propone el enfoque cognoscitivo con la técnica de los Mapas Conceptuales.  Ellos facilitan por una parte el aprendizaje individual porque le permiten al alumno tomar conciencia del procedimiento que emplea para construir su conocimiento y, reflexionar sobre el mismo para encontrar los aciertos y corregir las equivocaciones.

De otra parte la necesidad de socializar los significados que  el estudiante adquiere mediante su aprendizaje individual se logra compartiendo la construcción de los mapas conceptuales  durante el trabajo en equipo.  En éste se socializa el conocimiento, se intercambian experiencias, se adquieren nuevos conceptos, se desarrollan actividades de respeto hacia los demás y se reflexiona sobre el propio conocimiento, adquiriendo lo que se denomina la «metacognición».

Los profesores pueden utilizar los Mapas Conceptuales como una herramienta en distintas actividades de su trabajo docente tales como:  planear currículo, desarrollar procesos de aprendizaje significativo con los estudiantes, evaluar procesos de aprendizaje y diseñar materiales educativos.

Finalmente, podemos decir que los Mapas Conceptuales constituyen una herramienta valiosa para los profesores y estudiantes interesados en desarrollar una actitud de cambio sobre cómo puede tener lugar la enseñanza y el aprendizaje, usando y procesando lo que sabemos.

PADRES

GIMNASIA CEREBRAL

A través de sencillos ejercicios que integran distintas partes del cerebro, se pueden resolver problemas como la dislexia, hiperactividad, déficit de atención y mejorar habilidades como la concentración, organización, lectura o escritura, etc... También es útil para resolver problemas emocionales y aumentar la eficacia en todos aquellos campos que uno desee, como mayor rendimiento en el trabajo, facilidad en los estudios, agilidad en deportes, mejora del ritmo, de la visión, de la coordinación, etc... . Es un método simple y eficaz, dirigido tanto a niños como a adultos, aplicable a todos los ámbitos cotidianos.

Cada una de las actividades que ahora tenemos por automáticas fueron en su día tareas difíciles que tuvimos que aprender. Aprender es una actividad diaria y para toda la vida.

A cada edad o en cada situación, nos corresponde aprender algo nuevo: Aprender a leer, a sumar, a estudiar, a lavarnos los dientes, a montar en bicicleta, a utilizar un ordenador, a aprender a organizar a las 12 personas que están a tu cargo, a delegar, a exponer trabajos, a hablar en público, a decir que no, a hacerte respetar, a…. una lista interminable. Cualquier actividad es una habilidad aprendida, desde conducir un coche, caminar, freír un huevo, dirigir un sector de una empresa o comunicarte con tu pareja. Pero para muchas de estas cosas no hay universidad, ni escuelas. Son cosas del día a día. Unas, no sabemos por qué, nos salen bien, otras, sin embargo, nos traen de cabeza y hacen que algunas situaciones diarias se conviertan en problemas.

La causa de que algunos de estas cosas sean fáciles o innatas en nosotros y otras no, se encuentra en ese maravilloso órgano que llamamos cerebro. En él tienen lugar millones de procesos al mismo tiempo que se encargan de dirigir y regular todo nuestro funcionamiento tanto físico, como emocional y mental. Algunas veces, debido a las situaciones que vivimos, nuestros  miedos, nuestras capacidades, etc… pueden crearnos bloqueos en nuestro propio sistema que hacen que el aprendizaje se convierta en algo difícil y desagradable.

A grandes rasgos, el proceso del aprendizaje es una conexión neuronal. En realidad, una conexión neuronal tras otra, que hacen posible que el pensar una acción acabe transformándose en la realización de la misma.

La primera vez que un bebé intenta llevarse una cuchara a la boca ésta probablemente acabe en uno ojo. Aún así, por primera vez se ha creado un “camino” neuronal que conecta la idea de cuchara en boca con el movimiento realizado. Este camino neuronal ha de unir habilidades óculo-manuales, para ver y coger la cuchara; motrices, para mover la cuchara en el espacio cercano; de equilibrio, para encontrar la línea central y la boca, etc… Cada vez que el bebé realiza la acción, un grupo de neuronas se une al camino, reforzándolo y cubriendo todas aquellas conexiones necesarias. Tras unos cuantos intentos, el camino pasará a ser de un simple hilo a una gruesa unión y la conexión neuronal estará fuertemente reforzada. Es entonces cuando la habilidad pasa de ser aprendida a ser automática. Algo que para nosotros es tan fácil y cotidiano como leer o conducir fue, en su momento, algo complicado. Pero hoy es fácil y automático.

Esa es la finalidad de la Gimnasia Cerebral, el hacer de cualquier habilidad una acción refleja y automática.

Paul Dennison y su mujer Gail, psicólogos educacionales norteamericanos, crearon una serie de ejercicios basados en movimientos corporales destinados a crear las conexiones neuronales necesarias para aprender una habilidad potenciando así el aprendizaje. A estos ejercicios los denominaron Brain Gym ® - Gimnasia Cerebral.

Para entender como funcionan estos ejercicios necesitamos conocer de forma sencilla el  funcionamiento del cerebro. Éste se puede explicar desde diferentes teorías y Gimnasia cerebral lo hace desde la teoría del cerebro triuno, desarrollada por Paul McLean, neurofisiólogo estadounidense, que se basa en  el desarrollo evolutivo del cerebro, es decir, en la evolución de este órgano y sus funciones desde los reptiles hasta nosotros, mamíferos inteligentes.

Según esta teoría, el cerebro está divido en tres partes o dimensiones, cada una con distintas funciones. El reptiliano, la parte más antigua del cerebro que controla las reacciones instintivas y las funciones básicas (ritmo cardíaco, respiración, temperatura, etc). El sistema límbico, que aparece con los mamíferos y que regula las emociones, la memoria, las relaciones sociales y sexuales, etc. La última parte en desarrollarse en el cerebro ha sido el neocortex, que nos da la capacidad del pensamiento, tanto racional como creativo. Gracias a él somos capaces de escribir, hablar, leer, inventar, crear y realizar aquellas actividades que requieran destrezas.

Estas tres dimensiones son interdependientes. Los sentidos captan el exterior y envían la información al cerebro. Esta información llega primero al reptiliano, que la filtra y, si no la percibe como un peligro, la pasa al sistema límbico. Aquí se asocian las emociones y memorias pertinentes y entonces es cuando la información llega al neocortex y se crea un pensamiento lógico y creativo.  Pero cuando una situación la percibimos como una amenaza, la reacción instintiva del cerebro reptiliano es bloquearse, minimizando las capacidades de los dos sistemas siguientes. Esto hace que el bloqueo disminuya la posibilidad de aprendizaje y acción.

Paul Dennison basa la Gimnasia Cerebral en ejercicios que integran las 3 partes del cerebro para hacer que estén equilibradas y en correcto funcionamiento, es decir, evitar que nuestro pensamiento sea demasiado frío y calculador bloqueando las emociones o por el contrario que las emociones nos desborden y no nos permitan pensar con claridad o  que ante una situación que nosotros percibimos amenazante nos congelemos.

La práctica de los ejercicios de Gimnasia Cerebral hace que todas las dimensiones estén equilibradas y no haya bloqueos. Así, no nos veremos desbordados por las emociones cuando nos peleamos, porque seremos capaces de equilibrar emociones y pensamiento racional; no nos volveremos fríos y analíticos porque seremos capaces de acceder a memoria y comprensión a la vez; no nos quedaremos bloqueados por sentimientos de miedo al hablar en público, encontrando el acceso a los conocimientos y la espontaneidad con facilidad; nos reencontraremos con nuestra creatividad, facultad muy poco potenciada por nuestras sociedad; mejorarán nuestras capacidades mentales y por tanto la posibilidad de que todo lo que antes parecía o era complicado, se vuelva algo fácil, rápido y sencillo.

Los sencillos y divertidos ejercicios de Gimnasia Cerebral son practicados por  personas de todas las edades que quieran aprender cualquier habilidad o resolver problemas que limiten una parte de su vida.

Para niños y jóvenes entre 5 y 25 años les capacita para mejorar la atención, la concentración, la memoria, para integrarse mejor con los compañeros de clase, para mejorar la relación con los padres, tutores, profesores o hermanos, para subir su autoestima y para sentirse mejor con ellos mismos.

Para jóvenes entre 26 y 35 años les ayuda a tener confianza en las entrevistas de trabajo, en hablar en público con soltura y seguridad, en mejorar las relaciones con sus jefes y posibles parejas, mejorar sus capacidades en el trabajo, relacionarse en grupos nuevos con facilidad.

Para adultos entre 36 y 65 años les ayuda en aquellas cuestiones que van surgiendo y que hasta ahora no habían necesitado aprender o que quieren mejorar en algún aspecto de su persona.

Para mayores que el estrés diario les hace mermar sus facultades y quieren recuperarlas o reforzarlas, tales como la motricidad, pérdida de memoria, concentración, alguna ligera dislalia.

Una vez que se ha creado esa conexión que da solución a un problema, el cambio producido por Gimnasia Cerebral es permanente.

MAPA CONCEPTUAL

MAPAS MENTALES

Introducción

Una de las características que ha llevado al ser humano a lograr el desarrollo

que ha alcanzado es su capacidad de transferir su aprendizaje de generación

en generación por medio de símbolos. La simbología tiene diferentes

expresiones y una de ellas es la expresión escrita, la cual ha permitido

almacenar cantidades ingentes de conocimiento hasta nuestros días. En

Occidente la imprenta convirtió la escritura en la herramienta por excelencia

para dejar consignado el conocimiento mediante el uso de diferentes

combinaciones de letras y números. Hasta hace muy pocos años nunca se

cuestionó si la escritura tradicional era la mejor manera de organizar y

estructurar la información, ya que su correspondencia con el lenguaje verbal

hacía parecer que ésta fuera la forma natural y más efectiva de hacerlo. Pero

las exigencias de la vida moderna con su abrumadora generación de

información y su avasallante competitividad, al igual que los descubrimientos

que se han hecho sobre el funcionamiento cerebral en los últimos sesenta

años, han llevado al desarrollo de nuevas técnicas para manejar la información

más eficiente y eficazmente, respondiendo de una manera más adecuada a la

forma natural en la cual funciona el cerebro. Tal vez una de las técnicas que ha

tenido mayor acogida y difusión ha sido la creada por el psicólogo británico

Tony Buzan, llamada Mapas Mentales. Buzan es licenciado en psicología,

lengua inglesa, matemáticas y ciencias generales, y con el correr de los años

se ha convertido en una autoridad en todo lo relacionado con el funcionamiento

cerebral y el aprendizaje, con más de 14 libros publicados en 50 países y

traducidos a 20 idiomas, entre los que se incluyen

Ambos Lados del Cerebro, El Libro de los Mapas Mentales y Entrenamiento

Cerebral

La diferencia entre la escritura tradicional y los Mapas Mentales estriba en que

la primera maneja la información lineal, secuencial y fragmentadamente,

mientras que los segundos permiten un manejo simultáneo e integrado de la

información, aprovechando la capacidad de asociación natural del cerebro. La

popularidad de los Mapas Mentales ha ido creciendo a paso firme desde su

introducción en los años setenta y hoy en día es usado por un sinnúmero de

personas alrededor del mundo para innumerables aplicaciones en diferentes

ámbitos de vida. Personalmente los vengo usando desde hace

aproximadamente diez años y se han convertido en una herramienta

fundamental en mi trabajo por su utilidad y versatilidad. Principalmente los

utilizo con excelentes resultados para resumir textos, facilitar procesos, tomar

notas, hacer diseño curricular y planear.

best sellers como Use.

Generalidades

Los Mapas Mentales son una técnica gráfica que permite organizar y

representar el pensamiento de una manera acorde con la forma natural y

virtualmente automática en que el cerebro funciona, lo cual hace su uso fácil,

espontáneo y divertido. Al estar libres de toda estructura lineal, los Mapas

Mentales permiten que las ideas fluyan y generen a su vez nuevas ideas,

sacando provecho de la capacidad asociativa del cerebro, incentivando así la

creatividad de quien los usa. Adicionalmente, los Mapas Mentales se pueden

enriquecer con colores, imágenes, símbolos y jerarquías que les añaden

interés, belleza e individualidad, aprovechando las capacidades propias del

hemisferio derecho del cerebro, cosa que fomenta la creatividad y la capacidad

de recordación del individuo.

Es importante señalar que en un Mapa Mental no sólo se representa

información, sino también las relaciones entre las distintas ideas, lo que facilita

su asociación y la comprensión de situaciones complejas. Esta técnica es

única, porque permite manejar el detalle sin perder la perspectiva del todo. Se

puede decir que fomenta el pensamiento sistémico al mantener integrada la

información en un solo golpe de vista. El pensamiento sistémico se puede

definir desde una perspectiva práctica como una dinámica de pensamiento que

permite hacer lecturas totales de flujos, eventos y fenómenos interactuantes,

para así tener una mejor comprensión de la complejidad. Esto hace de los

Mapas Mentales una herramienta prácticamente de uso obligado para cualquier

persona que quiera seguirle el paso a la creciente complejidad en que vivimos

en el mundo actual.

Orígenes y Fundamentos

Para entender por qué y cómo funciona esta técnica gráfica es importante

hablar de sus orígenes y de sus fundamentos. Los Mapas Mentales se

originaron a partir de las inquietudes que le surgieron a Tony Buzan a finales

de los años sesenta cuando investigaba sobre la psicología del aprendizaje al

advertir que las notas tradicionales no facilitaban los principales factores para la

evocación de la información, que son la asociación y el énfasis. Esto lo llevó a

empezar a desarrollar una nueva técnica para tomar notas que ayudara a

destacar y asociar las ideas, naciendo de esta manera un concepto

embrionario de cartografía mental. Sus estudios posteriores sobre la naturaleza

del pensamiento, y sobre el funcionamiento y la estructura del cerebro dieron

pie a lo que finalmente conocemos hoy en día como Mapas Mentales.

Estos estudios tomaron como base las investigaciones sobre el funcionamiento

cerebral de Roger Sperry (premio Nobel) y de Robert Ornstein, las cuales

fueron confirmadas y ampliadas por los estudios del Profesor Eran Zaidel, al

igual que investigaciones sobre la estructura neuronal del cerebro como las del

doctor David Samuels y del doctor Pyotr Anokhin.

Sperry y Ornstein descubrieron en los años sesenta que los dos hemisferios de

la parte superior del cerebro humano, conocido como Neocorteza, tenían

dominancia en diferentes tipos de actividades mentales, como se muestra a

continuación:

Esta comprensión llevó a clasificar durante años a las personas en función de

su dominancia hemisférica, lo cual limitaba sus posibilidades al inducirlas a no

ejercitar el hemisferio no dominante, dado que de alguna manera esta

clasificación generaba la etiqueta de "incapaz" para todas las actividades

mentales que no fueran del hemisferio dominante.

Los estudios de Zaidel en los años ochenta dieron nuevas luces en este

sentido, ya que, aunque confirmaron los descubrimientos de Sperry y Ornstein,

determinaron, además que aún cuando cada hemisferio del cerebro es

dominante en actividades específicas, ambos hemisferios están capacitados

para actuar en todas las áreas. Eso significa que todas las personas podemos

desarrollar todas nuestras capacidades mentales en la medida que utilicemos

las técnicas adecuadas para ello. Un descubrimiento revelador en este sentido

ha sido que el desarrollo de aquellas actividades mentales en que se considera

“débil” a una persona produce en ésta una mejoría en su desempeño mental

general, incluyendo sus áreas “fuertes”. Por lo tanto, lo anterior indica que en

la medida en que logremos un mayor equilibrio en las capacidades de nuestros

dos hemisferios cerebrales, mejor rendimiento mental tendremos. Estos

descubrimientos confirmaron a Buzan que su técnica de cartografía mental

efectivamente contribuía a un mejor desempeño mental de quien los usa,

porque ésta propende por la integración hemisférica del cerebro al involucrar

actividades propias de los dos hemisferios en su elaboración.

Los estudios sobre la estructura neuronal nos han enseñado que las neuronas

están compuestas básicamente por un núcleo y miles de brazos llamados

dendritas que salen de éste. Estas a su vez tienen a lo largo múltiples botones

sinápticos que contienen los elementos químicos encargados de transmitir los

millones de mensajes que se manejan en nuestro procesamiento mental. Cada

botón sináptico se conecta con otro de otra neurona, y éste a su vez con otro

de otra neurona, y así sucesivamente, formando de esta manera una inmensa

red neuronal, en la cual se transmite la información bioquímicamente de

neurona en neurona prácticamente de forma simultánea e instantánea. Si se

tiene en cuenta que se estima que cada cerebro humano tiene un billón

(1.000.000.000.000) de neuronas, eso significa que la cantidad de conexiones

sinápticas es casi inimaginable en magnitud, lo cual demuestra que la

arquitectura natural de la estructura neuronal es irradiante. Lo anterior sirvió a

Buzan para desarrollar el concepto de pensamiento irradiante, el cual se

explica de acuerdo con sus propias palabra de la siguiente manera:

de información que accede al cerebro, ya sea sensación, recuerdo o

pensamiento (cada palabra, número, código, sabor, fragancia, línea, color,

imagen, golpe, nota y textura), se puede representar como una esfera central

que irradia millones de “ganchos” de información, donde cada gancho

representa una asociación determinada. Cada una de estas asociaciones a su

vez posee su propia e infinita red de vínculos y conexiones. El número de

asociaciones que se tengan en funcionamiento se pueden entender como la

memoria de las personas, o si se quiere ver de otra forma, como la “base de

datos o la librería” de cada ser humano. Y algo de lo que se puede estar seguro

es que el mecanismo que procesa la información de esta “librería” es un

“sistema de procesamiento de datos” que sería la envidia de los más

avanzados computadores desarrollados hasta hoy. Como resultado del uso de

este sistema, el cerebro ya cuenta con mapas de información que maravillarían

a los más grandes cartógrafos del mundo. De ahí que se pueda considerar el

patrón de pensamiento del cerebro humano como una "gigantesca máquina de

asociaciones ramificadas", un super biocomputador con líneas de pensamiento

que irradian a partir de un número virtualmente infinito de nodos de datos. Esta

estructura refleja las redes neuronales que constituyen la arquitectura física del

cerebro humano. De esto se puede inferir que cuanto más se aprendan y/o

acumulen nuevos datos de una manera integrada, irradiante y organizada, más

fácil se hará seguir aprendiendo. Por lo tanto, se puede concluir que el

pensamiento irradiante es la forma natural y virtualmente automática en que ha

funcionado siempre el cerebro humano

“Cada bit.”

Todo lo anterior, junto con sus propias investigaciones, sirvieron a Buzan para

confirmar que su técnica de Mapas Mentales seguía el patrón natural irradiante

de la estructura neuronal y del funcionamiento del cerebro, permitiendo

aprovechar en mucho mayor grado la capacidad asociativa e integradora del

cerebro en comparación con la escritura tradicional.

Los Mapas Mentales y el Aprendizaje

El aprendizaje se ve favorecido por la utilización de la cartografía mental,

porque, además de desarrollar la creatividad y la capacidad de síntesis de

quien los usa, su estructura irradiante facilita la “instalación” de los

conocimientos en el cerebro y su posterior evocación en comparación con la

escritura tradicional. Esta estructura también permite a la persona asociar

fácilmente lo que ya sabe con lo que desea saber, al generar una mayor

cantidad de conexiones neuronales que las notas tradicionales, lo cual ayuda a

relacionar con mayor facilidad la información que ya se sabe con la nueva. Es

importante señalar que los Mapas Mentales respetan la individualidad de quien

los usa, puesto que cada persona desarrolla su propia manera de elaborarlos,

cosa que fomenta la autonomía y la espontaneidad, haciendo divertido el

proceso. A este respecto Buzan dice:

una distinción entre su

técnica le ayudará a demostrar, y su

cosa que los Mapas Mentales le ayudarán a conseguir. Almacenar los datos en

su cerebro eficientemente multiplica su capacidad; es como la diferencia entre

un almacén organizado y uno desorganizado o entre una biblioteca con o sin

un sistema para encontrar los libros.”

“Los Mapas Mentales ayudan a hacercapacidad mental de almacenamiento, algo que estaeficiencia mental de almacenamiento,

Características y Reglas

Las características básicas de un Mapa Mental son:

•

Mental se configura como un centro y de éste se irradian las ramas de

los subtemas.

Estructura Irradiante: El asunto, idea o tema del cual va a tratar el Mapa

•

del centro, formando una estructura nodal.

Al elaborar un mapa mental lo primero es determinar las diferentes Ideas

Ordenadoras Básicas (IOB), las cuales se van a convertir en el centro y en las

ramas principales de donde se organiza toda la información. De acuerdo con

Buzan, las siguientes preguntas son muy útiles para encontrar las IOB:

Interconexión: Toda la información del Mapa se conecta entre sí a través

•

¿Cuál es el propósito de este mapa?

•

¿Cuáles son mis objetivos específicos?

•

Si esto fuera un libro, ¿cuáles serían los títulos de los capítulos?

•

pueden servir en muchos casos para determinar las ramas principales

de un mapa mental.

La información complementaria de cada IOB se debe agrupar mediante

subramas que a su vez pueden tener subcentros o subramas dependiendo de

la necesidad.

A continuación se listan las reglas que se deben seguir al hacer Mapas

Mentales:

¿Por qué?, ¿Qué?, ¿Dónde?, ¿Quién?, ¿Cómo?, ¿Cuál?, ¿Cuándo?

•

siga el movimiento de las manecillas del reloj. Eso quiere decir que, si se

dibujara un reloj en la hoja donde se está haciendo un mapa mental, la

primera rama principal debería trazarse en el cuadrante comprendido

entre las doce y las tres.

Organización: la información debe estar organizada de tal forma que

•

sí, resaltando así la importancia, relevancia y/o prioridad de la

información.

Jerarquía: sirve para destacar las ramas de las subramas, y éstas entre

•

el aire”. Eso quiere decir que todo elemento que se incluya siempre debe

ir conectado a otro.

Asociación: ninguna información en un Mapa Mental puede quedar “en

•

palabras “disparadoras” ayudan a evocar con rapidez y precisión la

información sin necesidad de tener que anotar “todo”. Entre más color

se use, más se estimula el proceso cerebral, lo cual favorece la

motivación, la memoria y la creatividad. Las imágenes y los símbolos

facilitan la asociación y la recordación de ideas. Las palabras

“disparadoras” son más efectivas para evocar la información, porque se

recuerdan con más facilidad que las frases completas.

Evocación: el color en conjunción con las imágenes, los símbolos y las

•

mismo color que ésta, dado que esto permite ubicar la información más

fácilmente.

Consistencia: todas las subramas de una rama principal deben ser del

o

mejor que vayan en letras mayúsculas para facilitar su lectura.

Escritura: al usar palabras, éstas deben escribirse una por línea y es

Ventajas sobre la Escritura Tradicional

•

(50%) y el noventa y cinco por ciento (95%) del tiempo, y en su lectura y

repaso se puede llegar a ahorrar entre un sesenta (60%) y un noventa

por ciento (90%) de tiempo con respecto a la toma de notas tradicional.

Ahorro de tiempo: al hacer notas se puede ahorrar entre el cincuenta

•

capacidad de síntesis, razón por la cual el enfoque se mantiene en lo

verdaderamente importante.

Concentración en lo esencial: obliga a quien los usa a desarrollar su

•

uso de los Mapas Mentales mejora significativamente la retención de la

información y su posterior evocación con relación a la escritura

tradicional.

Mejor recordación: al fomentar la capacidad asociativa del cerebro, el

•

promueve la integración hemisférica debido a su estructura y al uso del

color principalmente, lo cual redunda en una mayor creatividad de las

personas que los usan frente a las que no.

Mayor creatividad: esta forma de plasmar gráficamente la información

•

corticales, el cerebro está cada vez más receptivo y alerta, cosa que no

sucede igual con la escritura tradicional.

Mejora de la alerta percepción: Al poner en uso todas las habilidades

Ámbitos de Uso y Aplicaciones

Los Mapas Mentales se pueden usar en cualquier ámbito de la vida, ya sea el

laboral, el académico, el familiar, el profesional o el personal. Tienen múltiples

aplicaciones entre la cuales se pueden nombrar lluvia de ideas, facilitación,

diseño curricular, preparación de exámenes, planeación, toma de notas,

resúmenes, organización del tiempo, solución de problemas, presentaciones,

coordinación de proyectos, toma de decisiones, entre otras.

Recomendaciones Finales

A continuación se presenta una lista de recomendaciones que facilitan y

potencian el uso de los Mapas Mentales:

•

Evitar bloqueos: para evitar bloqueos tenga en cuenta lo siguiente:

o

preguntas mencionadas anteriormente.

Definir las principales Ideas Ordenadoras Básicas haciéndose las

o

Poner el centro del Mapa y trazar algunas ramas principales.

o

Utilizar imágenes, símbolos y signos.

•

información es importante repasar y reconstruir los Mapas mentalmente

a los 30 minutos después de haberlos hecho. Luego al día siguiente,

una semana más tarde, al mes, 3 meses después y finalmente a los 6

meses.

Reforzar: con el fin de reforzar la capacidad de retención de la

•

estar dispuesto a plasmar con creatividad la información. Además, tener

los materiales a la mano ayuda para evitar excusas y no usarlos.

Prepararse: para elaborar Mapas Mentales es esencial abrir la mente y

•

tener un estilo propio que permita la fluidez en su elaboración. Este

estilo debe ayudarle a la persona a trabajar con espontaneidad haciendo

divertido el proceso. Crear un código propio de colores y símbolos puede

ayudar a la hora de sintetizar y evocar la información.

Desarrollar un estilo personal: al hacer un Mapa Mental es importante

•

costa al elaborar Mapas Mentales:

Evitar el “autosabotaje”: hay cuatro cosas que se deben evitar a toda

o

Romper las reglas al hacerlos.

o

esporádicamente la cartografía mental.

Seguir usando la escritura tradicional para todo y usar sólo

o

Tener una actitud que coarte la propia creatividad.

o

No practicar.

Referencias

Buzan, Tony. The Mind Map Book. Ed. Plume Penguin.1996

Buzan, Tony. Use both sides of your Brain. Ed. Plume Penguin.1991

http://www.monografias.com/trabajos5/map/map.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/mapas-mentales/mapas-mentales.shtml


http://www.google.com.mx/search?q=mapas+mentales&hl=es&rlz=1R2SKPT_esMX422&biw=1024&bih=534&prmd=imvnsb&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=F2ulTt-IKsOKsQLh0cGeBQ&sqi=2&ved=0CEcQsAQ


http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/mapas/ejemplos.htm

mapas mentales

¿Qué son?

Los mapas mentales son una forma de organizar y generar ideas por medio de la asociación con una representación gráfica.

“Un Mapa mental es la forma más sencilla de gestionar el flujo de información entre tu cerebro y el exterior, porque es el instrumento más eficaz y creativo para tomar notas y planificar tus pensamientos”. Tony Buzan

Tony Buzan es el creador de esta técnica de organización de las ideas desde los años 70. La BBC se intereso e hizo algunos programas sobre el tema lo que ayudo a popularizar su práctica.

¿Qué usos tienen?

Los mapas mentales son muy útiles para:

• Organizar información
• Solucionar problemas (En el diseño y comunicación existen metodologías como la de Bruno Munari para ello, pero los mapas mentales pueden ser un muy buen complemento)
• Producir y aclarar ideas
• Estudiar
• Concentración
• Estimular la imaginación y creatividad
• Mejorar la comunicación en un equipo de trabajo
• Planeamiento
• Toma de decisiones
• lluvia de ideas

Algunos ejemplos prácticos:

• Tomar notas y estudio. Últimamente los libros que he leído, principalmente teóricos, me he apoyado de mapas mentales anotando las palabras clave de cada capítulo y agregando a ellas el número de página para una futura referencia.
• Creación de Proyectos. En un mapa mental podemos plantear todo lo que se necesita para poner un proyecto en marcha, ayuda a tener una visión global.
• Organizar reuniones
• Planificación de actividades. Si eres seguidor de crear listas de lo que tienes que hacer en un día, los mapas mentales te pueden ayudar a tener un mejor control.
• Elaboración de artículos. Algunos posts que he publicado en este blog utilice mapas mentales, sobre todo los uso cuando no se como abordar algunos temas.

¿Cómo se crea un mapa mental?

Es muy sencillo realizar un mapa mental, sólo necesitamos colocar la idea principal o palabra clave en el centro de una hoja de papel o en algún programa especializado (freemind es uno). A continuación añade todas las ideas que relaciones a esa palabra o idea por medio de ramificaciones y lineas, estas a su vez te permitirán estructurar toda esa lluvia de ideas. Trata si es posible en todo este proceso utilizar la mayor cantidad imágenes y colores, te ayudaran a una mejor retención de información.
Pero si no queda muy claro enlazo un video, el cual se puede observar como se crea un mapa mental desde cero. Es importante recalcar que no es necesario utilizar colores e imágenes como se puede apreciar en este otro.
En conclusión, los mapas mentales son un excelente recurso para administrar, organizar, crear o estructurar las ideas, y por qué no, de una forma bastante divertida. Yo utilizo generalmente hojas de papel y lápiz para elaborarlos, siento mucha más libertad, pero ese pequeño mapa mental de arriba lo hice con MindManager, por si alguien le interesa.

Recursos

• Cómo crear mapas mentales / Tony Buzan. Este libro fue el que introdujo al mundo de los mapas mentales a mis hábitos. Es bastante pequeño y práctico, además cuenta con muchas ilustraciones. Lo lees en 30 minutos y me costo aproximadamente 10 dólares, si no mal recuerdo.
• Mapas de ideas (mindmaps): abre y comparte tu mente. Lista de sitios y programas para la elaboración de mapas mentales.
• Lista de programas para crear mapas mentales. Una muy completa lista de programas y sitios útiles.
• Mind Mapping Resources and Wrap-up. Otra lista de programas para usar mapas mentales, pero también recomendaciones de algunos libros para introducirnos más a este tema. Qué en realidad no se necesita mucho para entenderlo.
• The Mind Mapping Software Weblog. Un Blog dedicado completamente a los mapas mentales.

Artículos útiles

• Mapas mentales. Algunas ideas y un ejemplo: blogging para principiantes hispanohablantes / Ordenando mi entropía. Además de una excelente introducción a los Mapas, también es un excelente recurso por si apenas te introduces en el tema de los blogs.
• Mapas mentales para preparar tus viajes / Ordenando mi entropía.
• A Beginner’s Guide to Mind Mapping Meetings / Lifehacker.
• Creando una red de ideas: una introducción a los Mapas Mentales / D*I*Y Planner. Una breve explicación y usos prácticos de los mapas mentales.
• Utilizando mapas mentales para un proyecto de principio a fin / D*I*Y Planner. Un excelente ejemplo de el uso de los mapas mentales. En este caso, el rediseño de una página.
• Mapas mentales / Martanauta. En este artículo puedes encontrar algunas reglas generales que te facilitaran en la creación de los mapas mentales.

Fuentes:

• Cómo crear Mapas Mentales de Tony Buzan
• Wikipedia
• MindMaps

ACTIVIDADES CBT VILLA GRO. REINAGURACION DE LA BIBLIOTECA, PRESENTACION PAGINA WEB, ENTREGA DE RECONOCIMIENTOS Y VISITA AL ÁREA AGRICOLA

http://www.youtube.com/watch?v=mnLvaZLOHyA

VIDEO ACCIDENTES

VIDEOS

PUBLICIDAD SUBLIMINAL

En el área de la publicidad podemos encontrar mensajes subliminales en varios tipos de propaganda. Como ejemplo podemos citar el personaje de "Joe", el camello simpático y alegre usado para promover el cigarro "Camel".        Pedimos perdón a los lectores por la mayor parte de los casos que analizaremos en adelante. Si observamos bien, podemos notar que la boca de Joe tiene el formato del órgano sexual femenino, y su nariz se asemeja al miembro masculino. No es de admirarnos que ésta sea una de las marcas de cigarrillo más vendidas en los Estados Unidos, y ese "inocente" personaje conquiste la mente de adultos y (lo que es peor) niños. Este anuncio fue uno de los primeros elaborados con Mensaje Subliminal en USA, es el se entiende básicamente la infidelidad y un llamado a fumar; tenemos : Dos hombres y una mujer. Ella sentada en el centro, entre los dos. Sabemos además que hay algo que la une al hombre de la izquierda ya que este le tiene la mano en el hombro, por lo tanto son pareja. Pero ella está prestando atención al otro hombre, curiosamente al que tiene el cigarrillo en la mano. Ahora en los esquís del fumador apuntan a la mujer... Pues ya tenemos uno de los temas más usados en publicidad: La infidelidad. Pero aún hay más... El otro esquí avanza hasta encontrarse con las cajetillas. El hombre señala a la mujer y al tabaco. Curiosamente este hombre viste los colores de la bandera de los Estados Unidos pero además el otro, el "perdedor", viste los colores de los comunistas, para ese tiempo! Al final tenemos que ambos son fumadores.       Escondido en la parte superior derecha de la imagen podemos leer sin ningún problema la palabra SEX. Se puede observar juntando dos latas de la bebida Pepsi la palabra SEX (este envase no está en el mercado en la actualidad).           Walt Disney Company, la mayor empresa de entretenimiento del mundo, admitió que el relanzado y hasta entonces inofensivo dibujo animado Bernardo y Bianca (The Rescuer), producido en 1977, contiene imágenes subliminales a lo largo de la cinta.         La escena ocurre a los 28 minutos de la película y es imperceptible a velocidad normal. Los dos ratoncitos - empeñados en ayudar a una niñita y a librarse de secuestradores - están viajando sobre un viejo albatros. En el aterrizaje, el pájaro pierde altura y pasa frente a varios departamentos. Las fotos aparecen en una de las ventanas.          Disney sólo admitió la existencia de lo que llama eufemísticamente "imágenes de fondo objetables" después que ellas aparecieron en Internet. La empresa informó que recogió cerca de 3,4 millones de películas en los Estados Unidos.        Sólo es posible detectar la imagen en una velocidad menor a 30 cuadros por segundo. Pese a esto, Disney recogió las películas para "mantener nuestra promesa a las familias de que ellas pueden confiar que la marca provee lo mejor en entretenimiento familiar".        La escena de desnudez explícita y subliminal en el dibujo animado amplía sospechas entre millones de cristianos de mundo respecto a la idoneidad moral de la compañía de entretenimiento infantil y familiar y reabre discusiones sobre el mal uso del cine y la televisión entre los niños.        Otros controversiales film tenemos: En el film Mowgly, la serpiente dice a Mogly que mire a sus ojos, porque lo llevaría hacia el abismo, de donde jamás podría salir.        En la película Robim Hood, el héroe usa una bola de cristal para llamar al ‘príncipe de las tinieblas’ y hace conjuros con los dedos de las manos, señales reconocidas como las mismas utilizadas por los satanistas para invocar demonios        En el film Hércules, el diablo sale del medio del abismo y dice que su nombre es Hades, el señor de la muerte        La portada del video La Sirenita está apuntada como pornografía infantil. Tendría la forma de un pene erecto. En la película, en la escena el matrimonio, la preciosa Ariel queda excitada.        El gato del filme Cinderela (La Cenicienta) se llama Lucifer.        El significado indígena de la palabra Pokahontas es espíritu invocado del abismo. La chica del film va a un árbol y consulta el espíritu de alguien que habría muerto hace 400 años.        La revista Time (poco sospechosa en materia de moralidad o de doctrina cristiana) consideró El Rey León como el más sucio y perverso film para niños que haya producido Disney. Hay un león afeminado, enseñanzas de brujería - consulta a los muertos - y cuando Simba golpea las patas en una piedra y el polvo se levanta, aparece la palabra sexo, en inglés, en una fracción de segundos. ¿Ya pensó en el símbolo que el Hombre Araña escogió para lanzar su tela? Esta pregunta se hacen los investigadores especializados en sectas. Él hace una señal satánica de invocación demoníaca, usada por los satanistas del mundo entero. ¿Será que en aquella época, no se podría haber inventado alguna otra manera para que el Hombre Araña lance sus telas? Porque será que a herramienta usada para lanzar las telas, quedaba en el centro de la mano?

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